МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Овчинникова Ольга Михайловна

Выпускная квалификационная работа

по специальности «_____________»

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ  В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

«Допускается к защите»
Заведующий кафедрой
(ученая степень, звание)
Чуб Е.В. к.п.н., доцент

__________________ ФИО

«___» ____________2016 г.	Научный руководитель:
(ученая степень, звание)

Чуб Е.В. к.п.н., доцент

_________________ ФИО

«___» ____________2016 г.	

Новосибирск – 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….	3	
1.	ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ …………………………….	

6	
	1.1.	Понятие «мотивация» и ее виды…………………………………....	6	
	1.2.	Мотивация учебной деятельности старших школьников………..	13	
	1.3.	Мотивация обучающихся творческих объединений: методы и приёмы………………………………………………………………..	
22	
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………………...	26	
2	ГЛАВА2: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ…………………………………………………………...	
28	
	2.1.	Обучение искусству фотографии на предметно-интегративной основе. Формирование мотивации на отдельных этапах занятия 	
28	
	2.2.	Личностное целеполагание и познавательный интерес учащихся на занятиях………………………………………………………..….	33	
	2.3.	Приёмы и условия развития познавательного интереса и учебной мотивации учащихся к занятиям в фотошколе………………………	
35	
	2.4.	Определение мотивации учения детей старшего школьного возраста и анализ результатов………………………………………	38	
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………........	42	
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..	44	
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….	46	
ПРИЛОЖЕНИЕ А: Правила построения карты ума……………………….	48	
ПРИЛОЖЕНИЕ Б: Лукьянова М.И. «Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников»……………………………………………….	
52	
ПРИЛОЖЕНИЕ В: Орлов Ю. М. «Шкала оценки потребности в достижении»…………………………………………………………………….	
61	
ПРИЛОЖЕНИЕ Г: Результаты исследования мотивации учебной деятельности старших школьников, учащихся в фотошколе «Сюжет» ДДТ им. В. Дубинина………………………………………………………………....	

66	

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Успехи в учебе, как, впрочем, и в другой деятельности, во многом определяет наличие мотива достижений – стремления добиться положительных результатов и улучшить прежние. Стремление к высоким достижениям в учебе в школьном возрасте может послужить хорошей основой для формирования направленности личности на различные достижения в дальнейшей жизни и деятельности человека. Проблему формирования мотивации учения учащихся дополнительных образовательных учреждений можно считать одной из самых актуальных в образовательном процессе, т.к. ее недостаток – одна из главных причин низких результатов учебы в школе, а в учреждении дополнительного образования – причина, по которой дети покидают объединение. Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания педагога оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.
Исходя из актуальности проблемы для практики в дополнительном образовании, недостаточной разработанностью в психолого-педагогической науки нами сформулирована следующая тема: «Развитие мотивации обучающихся в дополнительном образовании».
Объект исследования – процесс обучения.
Предмет исследования – развитие мотивации старших школьников как условие успешности обучения.
Гипотеза исследования: процесс развития учебной мотивации старших школьников, будет проходить более успешно, если обеспечить следующие условия: 
1) Дать возможность учащимся высказывать свое мнение в отношении учебного процесса, и учесть это мнение при построении занятий; 
2) Использование интерактивных методов обучения; 
3) Внедрение вариативных форм организации обучения в условиях фотошколы «Сюжет» ДДТ им. В. Дубинина.
Цель исследования – проанализировать пути и средства формирования и повышения учебной мотивации учащихся на занятиях в фотошколе «Сюжет».
Задачи исследования: 
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
2. Раскрыть сущность понятия мотивации.
3. Проанализировать существующие методики по развитию мотивации детей.
4. Выбрать методику по развитию мотивации детей, занимающихся в фотошколе «Сюжет» ДДТ им. В. Дубинина 
5. Провести эксперимент по выбранной методике и дать оценку ее эффективности. 
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяется следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; изучение и анализ опыта в дополнительном образовании  по выявлению реального состояния проблемы в практике. Для решения частных исследовательских задач используются также наблюдения, беседы, тесты; изучения, анализ документов и продуктов деятельности учащихся; создание специально конструируемых педагогических ситуаций.
Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех и иных методов на отдельных этапах исследования. Однако в целом, ведущим методом исследования является опытная работа.

Этапы исследования:
1. теоретический - изучается и анализируется литература по проблеме, разрабатывается концепция и методика исследования, обобщается и анализируется педагогический опыт по проблеме исследования.
2.	экспериментальный - проводится опытно – экспериментальная работа.
3.	обобщающий - осуществляется анализ результатов исследования, их обобщение, формулирование основных теоретических выводов из проведенной опытной работы. Осуществляется литературное оформление материалов исследования. Разрабатываются практические рекомендации по проблеме исследования. 
Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивается результатами опытной работы, адекватность методики исследования его предмету и задачи.
Работа имеет практическую значимость, которая выражается в создании условий, способствующих развитию мотивации детей в дополнительном образовании. 

Глава 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Понятие «мотивация» и ее виды

Мотивация-это широкий круг явлений, побуждающих человека к деятельности. Само слово «мотив» - от лат. Moveo - «двигаю». Впервые термин «мотивация» употребил А.Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины». В настоящее время существует множество трактовок мотивации, что нередко затрудняет однозначное ее понимание [9].
Мотивация (в широком смысле) - это все, что вызывает активность человека: его потребности, инстинкты, влечения, эмоции, установки, идеалы и т. п.
Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин мотив. Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это поиск ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл...?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков [11].
Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. «Когда люди общаются друг с другом… то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [23]. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельности.
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения. Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека, соотношение смысла и значения, интеграция побуждений и их смысловой контекст, направленность личности и динамика поведения, ориентировка в деятельности и т.д.
В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека - его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой. Исследователи отмечают, что «…мотивационная система человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждений, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение» [16].
Всё это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как сложную, неоднородную многоуровневую систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой, - говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре.
Понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего понятие трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют мотивацию как один конкретный мотив, как единую систему мотивов и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.
Трактовка «мотива» соотносит это понятие либо с потребностью (драйвом), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением, либо с предметом потребности. Так, в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьева термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее» [18]. Отметим, что понимание мотива как «опредмеченной потребности» определяет его в качестве внутреннего мотива, входящего в структуру самой деятельности.
Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы - Л.И.Божович. Согласно Л.И.Божович, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность [17]. Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны. При этом подчеркнем, что понятие «мотива» уже понятия «мотивация», которое «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности» [15].
Наиболее широким является понятие «мотивационной сферы», включающее и аффективную, и волевую сферу личности, переживание удовлетворения потребности. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, включений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминирует человеческую деятельность [11].
Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации у человека… включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.» [24].
Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.
Продуктивным в изучении мотивации является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Анализ структуры мотивации позволил В.Г.Асееву выделить в ней а) единство процессуальных и дискретных характеристик и б) двухмодальное, т.е. положительное и отрицательное основания ее составляющих.
Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы является не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности образованием.
Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И.Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность [16]. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три - целевыми ее составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия.
Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж.Аткинсону, составляющими мотивации достижения. Отметим, что подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной деятельности, оказалось очень продуктивным. Интерпретация мотивации и ее структурной организации проводится и в терминах основных потребностей человека [4].
В плане рассмотрения структуры потребностной сферы человека большой интерес представляет «потребностный треугольник» А.Маслоу, в котором, с одной стороны, очевиднее высвечивается социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой стороны, - его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Треугольник потребностей А.Маслоу, обращает на себя внимание при его рассмотрении, во-первых, место и значение, которое отводится собственно потребностям человека, и, во-вторых, что потребностная сфера человека рассматривается вне структуры его деятельности - только применительно к его личности, ее самоактуализации, развитию, комфортному существованию [15].
Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям, например, в зависимости:
1. От характера участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н.Леонтьеву);
2. От времени (протяженности) обусловливания деятельности (далекая - короткая мотивация, по Б.Ф.Ломову);
3. От социальной значимости (социальные - узколичные, по П.М.Якобсону);
4. От факта включенности в саму деятельность или находящихся вне ее (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л. И. Божович);
5. Мотивы определенного вида деятельности, например, учебной деятельности, и т.д.
В качестве классификационных основ могут рассматриваться и схемы Х. Мюррея, М. Аргайла, А. Маслоу и др. П. М. Якобсону принадлежит заслуга разграничения мотивов по характеру общения (деловые, эмоциональные) [23]. Продолжая эту линию исследования, согласно А.Н.Леонтьеву, социальные потребности, определяющие интеграцию и общение, можно грубо разделить на три основных типа; ориентированных на а) объект или цель взаимодействия; б) интересы самого коммуникатора; в) интересы другого человека или общества в целом… В качестве примера проявления первой группы потребностей (мотивов) автор приводит выступление члена производственной группы перед товарищами, направленное на изменение ее производственной деятельности.
Потребности, мотивы собственно социального плана связаны «…с интересами и целями общества в целом…» [13]. Эта группа мотивов и обусловливает поведение человека как члена группы, интересы которой становятся интересами самой личности. Очевидно, что эта группа мотивов, характеризуя, например, весь учебный процесс в целом, может характеризовать также и его субъектов: педагога, учащихся в плане далеких, общих, понимаемых мотивов.
Говоря о мотивах (потребностях), ориентированных на самого коммуникатора, А.Н.Леонтьев имеет в виду мотивы, «направленные либо непосредственно на удовлетворение желания узнать что-то интересное или важное, либо на дальнейший выбор способа поведения, способа действия» [21]. Эта группа мотивов представляет наибольший интерес для анализа доминирующей учебной мотивации в учебной деятельности.
К определению доминирующей мотивации ее деятельности целесообразно также подойти и с позиции особенностей интеллектуально-эмоционально-волевой сферы самой личности как субъекта. Соответственно высшие духовные потребности человека могут быть представлены как потребности (мотивы) морального, интеллектуально-познавательного и эстетического планов. Эти мотивы соотносятся с удовлетворением духовных запросов, потребностей человека, с которыми неразрывно связаны такие побуждения, по П.М.Якобсону, как «чувства, интересы, привычки и т.д.» [14].
Другими словами, высшие социальные, духовные мотивы (потребности) условно могут быть разделены на три группы: 1) мотивы (потребности) интеллектуально-познавательные, 2) морально-этические мотивы, и 3) эмоционально-эстетические мотивы.
Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступает психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.
В современных условиях производственной, культурной и общественной деятельности человека значительно возрастает роль активности, инициативности самостоятельно принимать решения и организовывать условия для выполнения принятых решений. Поэтому важную роль играет учитель, и одна из основных задач учителя - постоянно усиливать мотивацию учебной деятельности учащихся, гак как именно она определяет успешность протекания познавательных процессов, способствует повышению работоспособности учащихся, облегчает запоминание и усвоение нового учебного материала.
Исследования психологов Леонтьева А. Н.. Смирнова А. А.. Истоминой 3. М. и др. показывают, что проблема мотивации учебной деятельности изучается в разных направлениях: развитие мотивов учебной деятельности; виды мотивов учения; факторы, стимулирующие развитие мотивации.
Таким образом, несмотря на разнообразие подходов мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

1.2 Мотивация учебной деятельности старших школьников

Исторически так сложилось, что в отечественной психологии формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования интересов человека как основных причин, побуждающих его к развитию и деятельности. Известно, что интересы отражают, прежде всего, познавательные потребности человека. Поэтому в отечественной психологии развитие мотивационной сферы, как правило, рассматривается в единстве с общим развитием психики человека, особенно его познавательной сферы.
В подростковом возрасте происходят изменения в интересах старших школьников. Значительно расширяются и углубляются, прежде всего, интересы социально-политического плана. Ученик начинает интересоваться не только текущими событиями, но и проявлять интерес к своему будущему, к тому, какое положение он займет в обществе. Подобное явление сопровождается расширением познавательных интересов подростка. Круг того, что интересует подростка и что он хочет узнать, становится все шире и шире. Причем, часто познавательные интересы старшего школьника обусловлены его планами на будущую деятельность [15].
Старшеклассники, конечно, различаются по своим познавательным интересам, которые в этом возрасте становятся все более дифференцированными.
Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием интересов, и прежде всего познавательных. Учащиеся старших классов начинают интересоваться уже определенными областями научного познания, стремятся к более глубоким и систематическим знаниям в интересующей их области.
В процессе дальнейшего развития и деятельности формирование интересов, как правило, не прекращается. С возрастом у человека так же наблюдается появление новых интересов. Однако этот процесс в значительной степени носит осознанный или даже плановый характер, поскольку эти интересы в значительной мере связаны с совершенствованием профессиональных навыков, развитием семейных отношений, а так же с теми увлечениями, которые по той или иной причине не были реализованы в юношеском возрасте.
В старшем школьном возрасте возникает потребность возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания, способствуя смыканию учебной деятельности с элементами исследовательской. Ориентировочные и исполнительные учебные действия могут выполняться не только на репродуктивном, но и на продуктивном уровне. Особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе — приемов самообразования.
Ряд укрупненных учебных действий, действий контроля и оценки может продвинуться на уровень «автоматического» выполнения, перейти в привычки, являющиеся основой культуры умственного труда, залогом дальнейшего непрерывного самообразования. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения является предпосылкой творческого отношения к труду [19].
В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического творческого мышления (участие в школьных научных общества применение исследовательских методов анализа на уроке). Мотив самообразовательной деятельности в этом возрасте связываются более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии.
Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Исследуя мотивацию учения, психологи и педагоги должны установить мотивы и цели учения, эмоции, которые ученик переживает в процессе учения, умение учиться. Мотив проявляется в ситуации выбора, поэтому лучше всего изучить мотивы учения через предпочтение учащимися одних учебных предметов другим, выбор более или менее сложных, репродуктивных или проблемных учебных заданий.
Мотивация учения проявляется также в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов. Выделяются следующие уровни целей: познавательные, учебно-познавательные, социальные и цели самообразования. Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении работы до конца (или откладывание ее), в возращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий. Цели могут быть устойчивыми и неустойчивыми, гибкими и ригидными, стереотипными и нестандартными, новыми или старыми. В педагогической психологии И.Логинов, С.Сарычев, А. Силаков пишут о том, что «чем ниже уровень целеполагания, тем менее устойчива цель, тем быстрее она разрушается» [20].
Выделяют две основные разновидности мотивов учебной деятельности: познавательные, направленные на содержание учебного предмета и социальные мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса. Очевидно, что эти два мотивов учения неравноценны. Они могут находиться на разных уровнях.
Для познавательных мотивов учения выделяют следующие уровни мотивов:
- широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;
- учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
- мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности [23].
Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:
- широкие социальные мотивы – мотивы долга и ответственности, понимания социальной значимости учения;
- узкие социальные мотивы (позиционные) – стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например заслужить их одобрение);
- мотивы социального сотрудничества – ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.
В развитии учебной мотивации современного школьника большое значение играет формирование мотивации учения. Формированию мотивации в целом способствуют:
- включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе;
- построение отношений «учитель-ученик» не по типу вторжения, а на основе совета;
- занимательность, необычное изложение учебного материала;
- использование познавательных игр, дискуссий и споров;
- анализ жизненных ситуаций;
- развитие самостоятельности и самоконтроля ученика.
Таким образом, познавательные и социальные мотивы учения должны ориентироваться на готовность школьника включаться в учебную деятельность. На уроке учебная деятельность должна иметь полную психологическую структуру, то есть включать осознание и постановку целей, выполнение действий, приемов и операций, самоконтроль и самооценку.
В этом возрасте укрепляются широкие социальные мотив гражданского долга, отдачи обществу. Социальные позиционные мотивы становятся более дифференцированными и действенными; счет расширения деловых контактов школьника со сверстниками учителем. При благоприятных обстоятельствах воспитания упрочивается структура мотивационной сферы, возникает сбалансированность между отдельными побуждениями.
Происходит рождение новых мотивов профессионального жизненного самоопределения. Развитие целеполагания в этом возрасте выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения, а также социальной значимости целей предвидения социальных последствий своих поступков. Возрастает умение оценить реалистичность целей, складывается стремление активному апробированию разных целей в ходе активных действию, что прямо связано с процессами жизненного самоопределения [5].
Итак, в старшем школьном возрасте духовные потребности детей закрепляются, и если личность ребенок развивается нормально, то эти потребности выходят на первый план. Вместе с тем у школьника как личности складывается определенная достаточно устойчивая иерархия потребностей, в которой одни и них почти всегда доминируют над другими, и требую первоочередного удовлетворения. Как только у человека появились устоявшаяся структура и соподчинение мотивов и потребностей, мы можем констатировать, что он как индивидуальность или личность окончательно сформировался.
Существуют разнообразные условия развития учебной мотивации современного ребенка:
1. Предоставление свободы выбора. Учащийся, а также его родители (так как характер отношения родителей к дополнительному образованию непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора учреждений ДО, педагога, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений учащегося. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.
4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках [2]
Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.
Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
Для старшеклассника характерно стремление к социальному сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые определяются объективными условиями и ценностными ориентациями личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность [9].
В школьный период отмечается общая направленность учащихся старших классов на свое будущее, и все настоящее выступает для них в сете этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих.
Для старшеклассника важнейшим условием развития личности является взаимоотношение в школьной среде. Именно взаимоотношение (или общение) на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования. У детей старшего школьного возраста отмечается преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Одной из основных целей и стремлений старшеклассников является установление прочных отношений с окружающими в системе отношений, включающей в себя отношения с преподавателями, одноклассниками, друзьями, отношения в семье.
Большинство старшеклассников стоят перед выбором профессии, перед выбором определенных жизненных ориентиров. Не всегда и не всем получается найти свое место в жизни и определиться с выбором будущей профессии. Главная задача психологической службы в школе - помочь старшеклассникам как можно быстрее определиться с выбором профессии, исходя из определенных личностных качеств учащихся; разумно преодолеть возникшие психологические, эмоциональные, интеллектуальные и физические перегрузки. Для этого и необходимо путём одобрения воздействовать на мотивацию деятельности современного школьника [24].
Человек как существо социальное не может полноценно развиваться, не взаимодействуя с обществом. Значимость для человека мнений и оценок окружающих является одним из проявлений его социальности. Быть уважаемым человеком, слышать слова одобрения - эти жизненные ценности важны для любого. Без одобрения или недовольства со стороны окружающих крайне трудно сориентироваться в том, правильно поступаем мы или нет. Действуя тем или иным образом, мы не желаем, чтоб нас наказывали, а наоборот, рассчитываем на поддержку окружающих. Благодаря одобрению, как основному виду такой поддержки, у человека формируется социально желательное поведение и интерес к учебной деятельности.
Таким образом, учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения. Учение по своей природе внутренне мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда.

1.3 Мотивация обучающихся творческих объединениях: методы и приёмы

Наибольший интерес для педагогов дополнительного образования представляют  личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. В центре внимания этих технологий неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
 	Задача педагога - не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого члена коллектива, совместный анализ хода и результат такой деятельности. Можно выделить несколько методов мотивации:
Эмоциональные методы мотивации: Затрагивают чувства человека, влияют на такие чувства и эмоции как - адреналин, удовольствие, страх, любопытство, доверие и другие. Позволяют мотивировать человека на деятельность, путем бессознательного.
•	поощрение;
•	порицание;
•	учебно-познавательная игра;
•	создание ярких наглядно-образных представлений;
•	создание ситуации успеха;
•	стимулирующее оценивание;
•	свободный выбор задания;
•	удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации: Направленность человека на бескорыстное узнавание нового и удовлетворение от самого процесса умственных усилий.
•	опора на жизненный опыт;
•	познавательный интерес;
•	создание проблемной ситуации;
•	побуждение к поиску альтернативных решений;
•	выполнение творческих заданий;
•	«мозговая атака».
Волевые методы мотивации: Метод не самый простой, так как не у всех ребят достаточно развита сила воли, но позволяет развивать настойчивость, способность преодолевать трудности, умение владеть собой.
•	предъявление учебных требований;
•	информирование об обязательных результатах обучения;
•	формирование ответственного отношения к учению;
•	познавательные затруднения;
•	самооценка деятельности и коррекция;
•	рефлексия;
•	прогнозирование деятельности.
 Социальные методы мотивации: (Каждый человек развивается в обществе, и дать ребенку понять, насколько важен он, его труд, основная задача этого метода)
•	развитие желания быть полезным;
•	побуждение стать личностью;
•	создание ситуации взаимопомощи;
•	поиск контактов и сотрудничества;
•	заинтересованность в результатах;
•	взаимопроверка;
•	рецензирование.
Существует значительное число различных мотивационных приемов, используемых на учебных занятиях, некоторые из них приведены ниже: 
1. Начертите линию, на которой обозначьте этапы изучения темы, формы контроля. Проговорите самые важные периоды, требующие от ребят стопроцентной самоотдачи. Такой прием позволит ребятам увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Особенно это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.
2. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно изучение этой темы. Детей можно научить ставить цели с помощью некоторых методов:
1. Карты ума (интеллект-карты, mind maps) рисунок 1.1- это удобная техника для представления процесса мышления или структурирования информации в визуальной форме. Цели создания карт могут быть самыми различными: прояснение для себя какого-то вопроса, сбор информации, принятие решения, запоминание сложного материала, передача знаний ученикам или коллегам и еще множество других. Однако, для того, чтобы хорошо разобраться с тем, как интеллект-карты создаются и используются, лучше всего начать с применения их для зрительного представления процесса мышления. Правила построения карты ума в приложении А.

Рисунок 1.1 – пример карты ума
2. Стрелка планирования – инструмент коллективного планирования
1.	 После того, как вы с ребятами определили название занятия, его тему, можно переходить к определению видения. 
2.	Находясь на следующей ступени, важно определить, что же вы хотите, точнее, каким вы хотите видеть результат занятия, к которому только приступаете – то есть, сформулировать видение. Надо во всех деталях описать, какой будет итог. Самая подходящая формулировка – это описание ситуации после окончания урока. 
3.	Определение целей предстоящей работы. На этом этапе важно определить ее общие направления. Цели не должны быть очень конкретными, их задача – описывать 
«конечные точки» занятия. 
4.	Конкретизация поставленных целей. Поле «задачи» и предназначено для того, чтобы в нем конкретно определить действия, необходимые для выполнения поставленных целей. 
5.	Определение ресурсов, то есть того, что уже есть в нашем распоряжении. Это исключительно важно, чтобы потом не делать лишнего. В качестве ресурсов могут выступать время, информационные, материальные ресурсы. 
6.	Некоторые аспекты просто обязательно должны быть обеспечены. Выпишем их в поля «критические факторы успеха», чтобы потом всегда держать их на виду. Это вещи, без которых занятие не получится. Вернувшись к задачам,  учтите все упомянутое в этих полях. 
7.	Рядом есть и поле «препятствия». Запишите в него то, что может стать препятствием для осуществления задуманного. 
8.	Теперь, если необходимо, дополните задачи и, наконец, учитывая ресурсы, факторы успеха, препятствия и всю остальную имеющуюся у нас информацию, перейдите к последнему полю «задания». Планирование является самым главным. В нем по очереди берется каждый пункт задач и рассматриваются все необходимые шаги для их выполнения. Здесь же на выполнение каждого шага назначается время и человек, за него отвечающий. 
9.	Стрелка заполнена! А теперь оглянитесь назад и посмотрим на полную картину. 

Рисунок 1.2 – Стрелка планирования

При создании карты ума и стрелки планирования видна картина в целом, а именно, видно чему необходимо научиться, и что сделать, чтобы достигнуть поставленной цели. Это наглядный и простой инструмент  в исполнении.  

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Решение проблемы развития мотивации учебной деятельности школьников может быть оптимально реализовано   при выполнении совокупности педагогических условий, то есть организаторских усилий педагога в ходе образовательного процесса:
–  выбор темпа и последовательности изучаемого материала  в границах оговоренного с учащимся времени.
– осуществление косвенного систематического контроля над ходом работы обучаемого позволяет устранить ощущение навязанности учебной деятельности, что стимулирует внутренние мотивы учения.
– организация коллективной и групповой деятельности учащихся.
– создание благоприятного психологического климата на занятии за счет позитивных оценочных суждений педагога в процессе освоения учеником учебного материала, поощрениями и советами повторить тот или иной раздел, преобладание положительной оценки действий учащегося.
– применение инновационных педагогических технологий с учетом принципа целесообразности.
– применение техники  «самооценка учащегося»

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

 2.1 Обучение искусству фотографии на предметно-интегративной основе. Формирование мотивации на отдельных этапах занятия

Фотография – одно из самых массовых увлечений. Соответственно и бизнес, связанный с обслуживанием фотолюбителей хорошо развит. Бурное развитие цифровой фотографии вносит в жизнь фотодела большие коррективы. Создание минилабораторий, позволяющих при изготовлении отпечатков с цифровых носителей применять традиционную фотобумагу, а при печати фотографий с традиционной фотопленки использовать все современные возможности цифровой обработки изображения, стало настоящей революцией в фотоделе.
Особенностью проведения занятий является объединение теоретической и практической частей.
   Обучение предусматривает не только знакомство с фототехникой, работой с ней и обработкой фотоизображений в компьютерном режиме, но и знакомство с профессиями, связанными с фотоделом.
Учет возрастных особенностей обучающихся – один из ведущих педагогических принципов дополнительной образовательной программы. В коллективе занимаются преимущественно дети старшего подросткового возраста.
В процессе обучения учитывается как позитивный, так и негативный потенциал подросткового возраста. Задача педагога выявить и развить позитивные тенденции возрастного развития и предотвратить развитие и закрепление негативных тенденций.
Назовем позитивные черты подростка, которые развиваются в процессе коллективной творческой деятельности в педагогически управляемом детском коллективе:
•	способность ориентироваться на положительные образцы;
•	коммуникативная активность;
•	потребность в обилии впечатлений и деятельности;
•	стремление к групповой деятельности;
•	быстрое усвоение групповых норм и ценностей;
•	хорошее понимание практико-ориентированной деятельности.
Именно в опоре на данные качества подростков формируется детский коллектив, достигается реальный педагогический результат, как в области обучения, так и в области формирования качеств личности и развития способностей. Это происходит в результате использования комплекса методов, приемов и способов организации педагогической деятельности. 
Назовём некоторые из них.
1.	Метод примера – сам педагог занимается фотосъёмкой, ребята встречаются с бывшими воспитанниками фотостудии, с родственными коллективами, посещают выставки, конкурсы. Включение ребят в разнообразное конструктивное общение, как внутри коллектива, так и в процессе активного участия в делах школы и Дома творчества.
2.	В процессе обучения перед каждым ставится четкая учебная задача: от волевого усилия воспитанника зависит достижение результата.
3.	Групповое обучение помогает решать общую творческую задачу. В процессе коллективной творческой деятельности происходит интенсивное усвоение позитивных групповых норм и ценностей.
4.	Весь процесс обучения нацелен на решение практических задач, изучение теории присутствует только в той мере, в которой оно необходимо для решения конкретных задач. 
В то же время и без учёта особенностей подросткового возраста, создающих определённые трудности в процессе обучения и воспитания, невозможно достижение надёжного педагогического результата. Так большинству подростков в той или иной мере свойственны:
•	импульсивность поведения;
•	неустойчивость интересов;
•	способность к волевым усилиям только в русле актуальной мотивации;
•	чрезмерная зависимость от группы;
•	устойчивость отрицательных эмоций;
•	преобладание конкретного мышления над абстрактным (в период подросткового кризиса).
Именно поэтому большое внимание уделяется созданию дружественной атмосферы в коллективе. Учебный процесс строится в тесном взаимодействии со школьным педагогическим коллективом, родителями, что позволяет своевременно реагировать на возникающие проблемы в поведении и во внутригрупповом взаимодействии подростков. Трудности в обучении удаётся минимизировать, как уже отмечалось выше, с помощью подбора адекватных возрастным особенностям восприятия детей педагогических методов: метод перспективы – занятия строятся в такой форме, чтобы у учащихся закрепился устойчивый интерес и естественное желание к получению новых знаний, чтобы они почувствовали удовлетворение от выполненной работы.
Знание возрастных особенностей обучающихся и их учёт в процессе педагогической деятельности в значительной мере повышают эффективность реализации программы, помогают достигать прогнозируемого результата. 
Стремление к творческой деятельности поощряется и стимулируется на протяжении всего курса обучения. Применяются групповые формы работы и индивидуальные консультации. Выполняя самостоятельную фотосъемку, учащиеся приобретают навыки работы с фотоаппаратом, осветительным оборудованием, приобретают опыт общения. Многие жанры фотографии (пейзаж, репортаж, архитектурная и спортивная съемки) требуют выездную форму работы, где на практике развиваются умение самостоятельной деятельности, использование полученных раннее знания, владение сложной ситуацией, самостоятельно справляться с поставленными задачами.  
Итогом таких съемок становятся обсуждение, анализ и отбор работ на фотовыставки. 
Обучение предусматривает изучение цифровой фотографии и компьютерных технологий, прогресс в области цифровой записи вызывают огромный интерес к устройствам позволяющим получить фотографическое изображение без химической обработки. Цифровая фотография, не предполагает полный отказ от традиционных методов. Чтобы получить лучший результат учащийся должен ориентироваться в терминах и понятиях, чтобы при необходимости сделать монтаж, ретушь или другие творческие методы обработки изображения. Неограниченные возможности компьютерной обработки изображения позволяют учащимся самостоятельно, вариативно применять накопленный опыт, знания и создавать на высоком техническом и художественном уровне свои фотоснимки.
Работая индивидуально, ребенок готовит себя к самостоятельной жизни и труду.
Занятия фотоделом – это, прежде всего технологическое образование, которое способствует формированию у воспитанников универсальных методов познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельности. Занятия организованы для ребят на доступном уровне и учитывают их возможности. В процессе создания фоторабот для выставки, воспитанник дает оценку своей деятельности, анализируя свои результаты труда.
Какую бы деятельность ученики ни осуществляли, они должны иметь полную психологическую структуру - от понимания и постановки учащимися целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.
Можно определить следующие этапы формирования мотивации на отдельных этапах занятия.
•	Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе занятия мной учитывается несколько видов побуждений учащихся: опираюсь на мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызываю мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усиливаю мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"(съемка семейных альбомов), стараюсь усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
•	Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь я ориентируюсь на познавательные и социальные мотивы. Например, вызывая интерес к нестандартным заданиям, требующим творческого подхода к их выполнению (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что вызвав мотивацию на первом этапе занятия, нельзя о ней забыть, сосредоточиваясь на предметном содержании занятия. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и практической, трудной и легкой и т.п.).
•	Этап завершения занятия. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом и чтобы в конце занятия возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с моей  отметкой. Конечно, важно показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На занятиях усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени усвоения новых знаний и умений. Но еще более важным является акцент на том, что получилось, что удалось и т.п. 

2.2 Личностное целеполагание и познавательный 
интерес учащихся на занятиях
 
Важно научить ребенка самого ставить перед собой цели. На разных занятиях в ходе анализа нового материала, при проверке домашнего задания желательно вначале подводить ребенка к пониманию цели педагога, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Надо стремиться последовательно отрабатывать с ним постановку разных целей - близких, перспективных, простых, сложных и т.д. Важное условие при этом - они должны быть реально достижимы. При структурировании взаимодействия необходимо не только прогнозировать специальные ситуации, но разрабатывать специальные задания, отражающие компоненты учебной деятельности. 
Содержание такого типа заданий, используемых мной на занятиях в фотошколе:
- определите собственные цели занятия (его этапа);
- подумайте, ради чего вы хотите сегодня работать на занятии;
- определите важность, значимость изучаемого материала;
- проанализируйте свои мысли, не возникли ли у вас дополнительные предложения по изучению учебного материала;
- сформулируйте свои учебные задачи (или выберите из предложенных);
- определите способ решения своей учебной задачи;
- ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу;
- определите свои затруднения во время занятия;
- представьте себя на месте педагога: что бы вы предложили для получения ответов на свои вопросы, нерешенные задачи и др.
Познавательный интерес - это  глубинный и внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Отсутствие интереса у учащихся - показатель серьёзных недостатков в организации обучения.
 Проблема интереса – не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на занятиях. От её решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мёртвым грузом или  станут активным достоянием учащихся.
 Значение познавательного интереса выходит далеко за рамки учебного процесса. В триединой задаче - обучение, умственное развитие и воспитание личности – интерес является связующим звеном. Благодаря интересу как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности.
Каковы же основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению?
1. Прежде всего такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых  знаний, решает задачи проблемного характера.
2. Учебный труд, как и всякий другой интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.
3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
5. Слишком лёгкий и слишком трудный материал не вызывают интереса. Обучение должно быть  трудным, но посильным.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа учащегося, тем интереснее ему   работать.
7. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого педагога с огромной силой воздействуют на ученика, на   его  отношение   к  предмету.
 Развитие у учащихся мотивации, познавательного интереса является центральной методической проблемой. Основной задачей педагога следует считать развитие стойкого познавательного интереса к фотоделу. Основное средство решения этой задачи – правильное применение методов.

2.3 Приёмы и условия развития познавательного интереса и учебной мотивации учащихся к занятиям в фотошколе

На занятиях в фотошколе «Сюжет» используются следующие приёмы, способствующие развитию познавательного интереса учащихся:
1. Приём новизны, формы действия предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений, использования нетрадиционных методов и различных материалов. 
Во время работы на тему «Осенний пейзаж» использую неожиданное задания: проиллюстрировать стих, сделать три снимка на мелодию.
Показателем проявления интереса в этом случае является эмоциональная реакция, учащиеся работают с удовольствием, со стремлением научиться новому, добиться нужного результата. Работа вызывает у учащихся не только удивление, но и восхищение.
2. Приём чередования форм и методов обучения который позволяет удерживать внимание и интерес учащихся к выполняемой работе.
При изучении темы «Основные элементы композиции» объяснительно-иллюстративный метод сменяется репродуктивным, применяю словесный, наглядный и практический методы, чередую индивидуальные и фронтальные формы работы с учащимися. Обучившись основам композиции учащиеся переходят к самостоятельной творческой работе.
3. Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. При изучении темы «Фотографический натюрморт» предлагаю учащимся решить такой проблемный вопрос:
Провести съемку и сделать фотографии трех натюрмортов: натюрморт, построенный на контрасте фактур, натюрморт с преобладанием стекла, натюрморт с водой.
Считаю, что проблемные вопросы способствуют появлению у обучающихся удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом – состояний, свойственных познавательному  интересу.
4. Эвристический приём. Опираясь в своём вопросе на имеющиеся у учащихся знания, я помогаю ученикам с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ. Например, при изучении темы «Пейзаж» сфотографировать один и тот же уголок природы или городской пейзаж при различных состояниях погоды: в тихий солнечный день, в сильный дождь или снегопад, сильный туман.
Сфотографировать пейзаж, в котором глубина пространства в значительной степени передаётся с помощью контрового света.
5. Задачи 
На занятиях фототводелом  используются следующие типы задач:
1.Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
2.Задачи, способствующие развитию логического мышления.
3.Задачи на распознавание материалов, к какому жанру относиться снимок. 
4.Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими. 
5.Задачи, содержащие новую для учащихся  информацию.
 Задачи различного характера вызывают у обучающихся живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют  активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к фотографическому творчеству. Эти задачи могут быть очень разнообразны, иметь проблемный или не проблемный характер, даваться в занимательной  или  обычной форме. Основное, что должно достигаться постановкой задачи - это обоснование темы занятия, осуществление связи её с предыдущим материалом, установление чёткой перспективы приобретения  существенных знаний. Именно эти качества познавательных задач, как правило, вызывают желание работать на предстоящем занятии, активизируют учащихся.
6. Внеурочные формы работы и игровая деятельность. 
В формировании интереса также важную роль играют внеурочные формы работы: различные конкурсы, викторины, умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. 
7. Создание ситуации успеха. Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы.
•	«Оратор»
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
•	«Автор»
 Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
 Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
•	«Фантазёр»
Записана тема урока.
 Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
•	 «Кумир»
Изображение «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
•	«Профи»
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Так же в работе используются описанные в главе 1 инструменты карта ума и стрелка планирования.
Таким образом, постановка на занятии перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у обучающихся умения доказывать и обосновывать свои суждения – всё это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обуславливает развитие познавательного интереса к фототворчеству. Использование данных приёмов повышает стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий и развивает познавательный интерес. 

2.4 Определение мотивации учения детей старшего 
школьного возраста и анализ результатов

Экспериментальная работа по развитию мотивации обучающихся в процессе творческой деятельности проводилась на базе детей занимающихся в фотошколе  «Сюжет» ДДТ им. В. Дубинина.
Цель экспериментального исследования:
Подобрать эффективные методы развития мотивации обучающихся, занимающихся в фотошколе с учетом современных методов и технологий.
Задачи исследования:
1.Подбор диагностических методик.
2.Подбор экспериментальной группы детей старшего школьного возраста.
3.Статистическая обработка данных эксперимента.
Для эксперимента мы выбрали 20 детей в возрасте 14-15 лет.

Целью нашей исследовательской работы стало изучение мотивации старших подростков. В эксперименте приняло участие 20 детей старшего школьного возраста. Исходя из цели нашего исследования, перед нами были поставлены следующие задачи:
1.	Проанализировать диагностические методики, направленные на изучение мотивации старших подростков;
2.	Выявить уровень мотивации учения и преобладающие мотивы учения старших подростков.
Респондентам были предложены 2 методики:
1. «Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников» (Лукьянова М.И., Приложение Б) 
Обучающимся предлагается внимательно прочитать вопросы методики, классифицированные по пяти блокам. Каждое предложение предполагает несколько вариантов ответов. Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Обработка результатов происходит при помощи специального ключа.
Баллы выбранных вариантов ответов суммируются.
Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;
I — очень высокий уровень мотивации учения (72-85);
II — высокий уровень мотивации учения (55-71);
III — нормальный (средний) уровень мотивации учения (42-54);
IV — сниженный уровень мотивации учения (30-41);
V — низкий уровень мотивации учения (до 29).
Данная методика позволяет с большой долей достоверности определить с помощью этой диагностики, сколько в группе учащихся с высоким уровнем развития учебной мотивации, сколько со средним и низким.
2.	Методика исследования мотивации учащихся «Шкала оценки потребности в достижении», разработанная Ю.М.Орловым. Шкала состоит из 23 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов – "Да" или "Нет" (Приложение В).

По результатам диагностического исследования мотивации учения старших школьников (Приложение Г) у 30% учеников (6 человек) присутствует очень высокий уровень мотивации учения (рисунок 2.1).
У 40 % учеников высокий уровень мотивации учения (8 человек).
У 30 % учеников средний уровень мотивации учения (6 человек).
У обучающихся старших классов преобладают следующие мотивы учения - 55% оценочный мотив (11 человек), у 60% - учебный мотив (12 человек), 45% позиционный мотив (9 человек).
Такие мотивы как внешний, игровой, социальный у старшеклассников отсутствует.

Рисунок 2.1 - Результаты диагностики по «Методике изучения мотивации обучения у старшеклассников»  
Таким образом, мы видим, что большинство старших школьников имеют высокий уровень мотивации.
По методике «Шкала оценки потребности в достижении мы исследовали мотивацию достижения старших школьников. У 30 % учеников (6 человек) выявлен средний уровень мотивации достижения. И высокий уровень мотивации достижения присутствует у 70 % (14 человек) (рисунок 2.2).

Рисунок 2.2 - Результаты диагностики по методике «Шкала оценки потребности в достижении»

Для того чтобы сравнить результаты исследования по двум методикам, мы графически отразили результаты исследования мотивации достижения и учебной мотивации старших школьников в графике на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Результаты исследования по «Методике изучения мотивации обучения у старшеклассников» и «Шкале оценки потребности в достижении»

Итак, из графика на рисунке 3.3 мы видим, что у школьников с высокой мотивацией достижения присутствует высокий уровень учебной мотивации.
Таким образом, в ходе исследования по проблеме нашей работы были получены результаты, подтвердившие наше предположение о том, что у старших подростков преобладает высокий уровень мотивации.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся - телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных. Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития.
2. Исходным положением для рабочей концепции УДО выступает осознание необходимости создания условий, способствующих раскрытию творческого потенциала учащихся и пробуждению инициативы педагогов (и образовательных учреждений в целом) в плане разработки и внедрения авторских, инновационных и экспериментальных программ и образовательных технологий. Это и есть переход к активному внедрению в систему дополнительного образования методов развивающего обучения и развивающего образования.
В данной главе были рассмотрены  методики изучения мотивации детей старшего школьного возраста Лукьянова М.И. и Орлов Ю. М., которые были применены в экспериментальной работе. По результатам экспериментальной работы выявлено следующее:
1. У обучающихся старших классов преобладают следующие мотивы учения - оценочный мотив (55%), учебный мотив (60%), позиционный мотив (45%). Такие мотивы как внешний, игровой, социальный у старшеклассников отсутствуют.
2. У 30 % учеников выявлен средний уровень мотивации достижения. И высокий уровень мотивации достижения присутствует у 70 % учащихся. Кроме того, у обучающихся  с высокой мотивацией достижения присутствует высокий уровень учебной мотивации.
Методики позволяют выявить детей, с которыми необходимо проводить дополнительную работу по повышению мотивации. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Итак, мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. 
В результате работы над темой «Развитие мотивации обучающихся в дополнительном образовании» выявлено следующее:
1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к занятиям фото творчеством.
2. Использование рассмотренных приёмов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся.
3. Для развития положительной и коррекции негативной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определённой системе, в комплексе, так как ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли для всех учащихся. То, что для одного учащегося является решающим, для другого им может и не быть.
4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство педагога и стимулирует это мастерство. Для развития мотивации и интереса у учащихся к процессу обучения фотографии, педагог должен обладать разносторонними и глубокими знаниями, хорошо знать психологию детей, учить с удовольствием, сочетать различные методы обучения и создавать подходящую обстановку для обучения. 
В результате исследования мотивации учебной деятельности старшеклассников мы выяснили, что у 30% учеников присутствует очень высокий уровень мотивации учения, у 40 % - высокий уровень, и у 30 % - средний уровень.
У обучающихся старших классов преобладают следующие мотивы учения - оценочный мотив (55%), учебный мотив (60%), позиционный мотив (45%). Такие мотивы как внешний, игровой, социальный у старшеклассников отсутствуют.
У 30 % учеников выявлен средний уровень мотивации достижения. И высокий уровень мотивации достижения присутствует у 70 % учащихся. Кроме того, у обучающихся  с высокой мотивацией достижения присутствует высокий уровень учебной мотивации.
Таким образом, в ходе исследования по проблеме нашей работы были получены результаты, подтвердившие наше предположение о том, что у старших подростков преобладает высокий уровень мотивации. Гипотеза исследования доказана, цель достигнута, задачи выполнены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.	Ананьев Б.Г. К психофизиологии старшеклассника. // Современные психологические проблемы высшей школы. - СПб., 2004. - Выпуск 2.-С.89-91.
2.	Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.Прогресс, 2006.-267с.
3.	Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 2004. - С.122.
4.	Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. - М.: Аквареть, 2006.-367с.
5.	Бадьина Н. П. Показатели психологической комфортности ребенка в образовательном учреждении: Методические рекомендации для педагогов-психологов.- Курган, 2006.- 65с.
6.	Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М.: АСТ-Пресс, 2002.-460с.
7.	Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2002. - С.41-42.
8.	Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. - М., 2003. -Вып. 2. С.66-69.
9.	Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 2001. - № 4.С.93-95.
10.	Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. - М., 2002. - 376 с.
11.	Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М.: Наука, 2004.-368с.
12.	Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2. С.47-51.
13.	Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 2008. - № 2. С.40-43.
14.	Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 2005. - № 4. С.36-39.
15.	Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. - СПб.: ЛОГОС, 2000. - 264с.
16.	Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Инст. психологии. - М.: Наука, 2003. - 191с.
17.	Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - СПб.: Нева, 2003.-368с.
18.	. Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. Инст.]. - М.: Наука, 2006.-368с.
19.	Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. Инст.]. - М.: Акварель, 2006. - 175 с.
20.	Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Прогресс, 2003. - 304с.
21.	Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука, 2003. – 325с.
22.	Маслоу А. Мотивация и личность. - М.: АСТ-Пресс, 2004.-366с.
23.	Маркова С.Н. Изучение учебной мотивации, М.: Наука, 2004.-395с.
24.	Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Наука, 2005.-267с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
(обязательное)
Правила построения карты ума

Мыслительные карты – это графическое выражение процессов многомерного мышления и поэтому являются наиболее естественным способом мышления человеческого мозга. Это мощный визуальный метод, предоставляющий универсальный ключ к раскрытию потенциала, имеющегося в мозге каждого.
Мыслительные карты помогают нам понять разницу между способностью к хранению объёма информации, которая может быть запечатлена в памяти и эффективностью хранения информации, для чего этот метод и предназначен. Эффективное хранение информации означает её усвоение и понимание. И чем больше информации усваивается, таким образом, тем сильнее становятся память, мышление и интеллект.
Карты Ума представляют собой шаг вперед на пути от одномерного линейного логического мышления, сквозь латеральное (двухмерное) мышление к многомерному, неограниченному мышлению.
Карты Ума – это удобная техника для представления процессов мышления или структурирования информации в визуальной форме.
Цели создания карт могут быть самые различные: запоминание сложного материала, передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса. Карты Ума можно использовать в большом количестве разнообразных ситуаций: в профессиональной деятельности, в обучении, для индивидуального планирования и т. д.
Существуют определенные правила создания мыслительных карт, пример на рисунке А1, разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to Mind Map”, а именно:
1.	Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
2.	Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
3.	Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
4.	Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.
5.	Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
6.	Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
7.	Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
8.	Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Рисунок А.1 – пример карты ума
Нарисовать их очень просто:
•	Возьмите лист бумаги и в центре картинкой или одним-двумя словами обозначьте основное действие (например, тема занятия, название мероприятия)
•	Обведите это понятие в кружок – из него все будет произрастать.
•	Нарисуйте ветки – основные связанные действия, проблемы, и т.п. Подпишите их одним-двумя словами каждую;
•	Дальше – больше. Каждая ветка делится на несколько более тонких веточек – развитие этих действий, детализация шагов, направлений работы.
•	Лист постепенно заполняется, и вы можете видеть  последовательность очень простых и, что самое главное, посильных шагов. 
•	Разными цветами можно обводить выполненные задачи. Тогда ваша карта «живет», вы можете отслеживать процесс выполнения всех этапов подготовки

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
(обязательное)
Лукьянова М.И. «Методика изучения мотивации
обучения у старшеклассников»

Методика изучения мотивации учения старшеклассников
Анкета
________Ф.И .___________________ Возраст __________
Инструкция. «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением».
I
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) дальнейшей жизни;
б) поступления в вуз, дальнейшего образования;
в) моего общего развития, совершенствования;
г) будущей профессии;
д) ориентировки в обществе (вообще в жизни); е) создания карьеры;
ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.
2. Я бы не учился, если бы...
а) не было школы;
б) не было необходимости в этом;
в) не поступление в вуз и будущая жизнь;
г) не чувствовал, что это надо;
д) не думал о том, что будет дальше.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) знания;
б) успехи в учёбе;
в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;
г) способности и ум;
д) трудолюбие и работоспособность; е) хорошие отметки.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) получить образование;
б) создать семью;
в) сделать карьеру;
г) в развитии и совершенствовании;
д) быть счастливым;
е) быть полезным;
ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;
з) пока не определена.
5. Моя цель на уроке...
а) получение информации;
б)получение знаний;
в) попытаться понять и усвоить как можно больше;
г) выбрать для себя необходимое;
д) внимательно слушать учителя; е) получить хорошую отметку; ж) пообщаться с друзьями.
6. При планировании своей работы, я...
а) обдумываю её, вникаю в условия;
б) сначала отдыхаю;
в) стараюсь сделать всё прилежно;
г) выполняю самое сложное сначала;
д) стараюсь сделать её побыстрей.
III
7. Самое интересное на уроке...
а) обсуждение интересного мне вопроса;
б) малоизвестные факты;
в) практика, выполнение заданий;
г) интересное сообщение учителя;
д) диалог, обсуждение, дискуссия; е) получить отметку «5»; ж) общение с друзьями.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он мне очень интересен;
б) он мне нужен;
в) мне нужна хорошая отметка;
г) стараюсь всегда;
д) меня заставляют;
е) у меня хорошее настроение.
9. Мне нравится делать уроки, когда...
а) их мало и они не трудные;
б) когда я знаю, как их делать и у меня всё получается;
в) они мне потребуются;
г) они требуют усердия;
д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий; е) у меня есть настроение; ж) материал или задание интересны; з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
IV
10. Учиться лучше меня побуждает...
а) мысль о будущем;
б) конкуренция и мысли об аттестате;
в) совесть, чувство долга;
г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;
д) ответственность; е) родители (друзья) или учителя. . 
11.Я более активно работаю на уроках, если...
а) ожидаю одобрения окружающих;
б) мне интересна выполняемая работа;
в) мне нужна отметка;
г) хочу больше узнать;
д) хочу, чтоб меня заметили;
е) изучаемый материал мне нужен.
12. Хорошие отметки — это результат...
а) моего напряжённого труда;
б) труда учителя;
в) подготовленности и понимания темы;
г) везения;
д) добросовестного отношения к учёбе; е) таланта или способностей.
V
13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
а) настроения и самочувствия;
б) понимания материала;
в) везения;
г) подготовки, прилагаемых усилий;
д) заинтересованности в хороших отметках; е) внимания к объяснению учителя.
14. Я буду активным на уроке, если...
а) хорошо знаю тему и понимаю материал;
б) смогу справиться;
в) почти всегда;
г) не будут ругать за ошибку;
д) твёрдо уверен в своих успехах; е) довольно часто.
15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...
а) ничего не предпринимаю;
б) прибегаю к помощи других;
в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что пойму потом; е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.
VI 
16. Ошибившись в выполнении задания, я...
а) делаю его снова, исправляя ошибки;
б) теряюсь;
в) прошу помощи;
г) приношу извинения;
д) продолжаю думать над заданием; е) бросаю это задание.
17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...
а) обращаюсь за помощью;
б) бросаю его;
в) думаю и рассуждаю;
г) не выполняю его, потом списываю;
д) обращаюсь к учебнику;
е) огорчаюсь и откладываю его.
18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют...
а) большого умственного напряжения;
б) слишком лёгкие, не требуют усилий;
в) зубрёжки и выполнения по «шаблону»;
г) не требуют сообразительности (смекалки);
д) сложные и большие; е) неинтересные, не требуют логического мышления.

Спасибо за ответы!

Процедура обработки результатов анкетирования одинакова для каждого из возрастов, поэтому приводим единое для всех методик описание обработки результатов. Различны только ключи и оценочные таблицы.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.
Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.
Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 11-го класса

Варианты ответов	Номера предложений и баллы, им соответствующие	
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	
А	4	0	5	5	3	5	3	3	0	
Б	5	4	2	4	5	1	3	3	3	
В	5	4	3	3	5	0	5	2	3	
Г	4	5	3	5	3	3	0	5	5	
Д	3	4	5	3	0	3	5	0	3	
Е	3	-	2	4	2	-	2	1	1	
Ж	3	-	3	4	1	-	1	-	3	
З	-	-	-	-	0	-	-	-	5	
	1	2	3	
	Показатели мотивации	

Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются,
I, II, III — показатели мотивации по сумме баллов выявляют итоговый её уровень. По оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.
Сумма баллов итогового уровня мотивации
Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;
I — очень высокий уровень мотивации учения(72-85);
II — высокий уровень мотивации учения(55-71);
III — нормальный (средний) уровень мотивации учения(42-54);
IV — сниженный уровень мотивации учения(30-41);
V — низкий уровень мотивации учения(до 29).
Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической деятельности в аспекте формирования личностного смысла учения, способности к целеполаганию, поможет предпринять коррекционные действия.
Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие мотивы характерны для ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по всей выборке школьников. После этого определите процентное соотношение между видами мотивов и сделайте вывод о преобладающих.
Условные обозначения видов мотивов:
у — учебный мотив; с — социальный мотив; п — позиционный мотив; о — оценочный мотив; и — игровой мотив; в — внешний мотив.
IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11,12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации учения.
Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№16, 17, 18).
Варианты ответов, выбранные учащимися по трём названным показателям (IV, V, VI), оцениваются с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учёбе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.
Таким образом, руководители учреждений ДО, школы и учителя могут с большой долей достоверности определить с помощью этой диагностики, сколько в классе или школе учащихся с высоким уровнем развития учебной мотивации, сколько со средним и низким.

ПРИЛОЖЕНИЕ В
(обязательное)
Орлов Ю. М. «Шкала оценки потребности в достижении»

Назначение теста: Диагностика мотивации достижения.
Шкала состоит из 23 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов – "Да" или "Нет".
Тестовый материал
1.	Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.
2.	Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
3.	Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
4.	Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
5.	По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
6.	В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7.	Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8.	Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
9.	Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10.	Мои близкие считают меня ленивым.
11.	Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.
12.	Терпения во мне больше, чем способностей.
13.	Мои родители слишком строго контролировали меня.
14.	Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
Ключ к тесту
•	ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23;
•	ответы «Нет» на вопросы: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.
Обработка и интерпретация результатов теста
Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).
Таблица переводы "сырых" баллов в стандартные.
В отличие от многих ранее описанных тестов-опросников шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы:

	Уровень мотивации достижения	
	низкий	средний	Высокий	
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	
Сумма балов	2-9	10	11	12	13	14	15	16	17	18-19	

Код: ответы “да” на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22;
ответы “нет” на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г
(обязательное)
Результаты исследования мотивации учебной деятельности старших школьников, учащихся в фотошколе «Сюжет» ДДТ им. В. Дубинина

Результаты исследования мотивации учебной деятельности старших школьников, учащихся в фотошколе «Сюжет» ДДТ им. В. Дубинина

№№	Пол	Возраст	Методика изучения мотивации учения старшеклассников	Шкала оценки потребности в достижении	
			баллы	уровень	Ведущие мотивы	баллы	уровень	
1	М	16	55	высокий	о, п	16	высокий	
2	М	17	59	высокий	о, у	18	высокий	
3	М	16	56	высокий	о	17	высокий	
4	М	16	43	средний	о	15	средний	
5	М	17	59	высокий	у, п	18	высокий	
6	М	16	56	высокий	у	16	высокий	
7	М	16	77	Оч. высокий	о, у	19	высокий	
8	М	16	64	высокий	у, п	18	высокий	
9	М	16	57	высокий	о, п	17	высокий	
10	М	16	75	Оч. высокий	о, у	20	высокий	
11	М	17	50	средний	у, п	15	средний	
12	Д	16	70	высокий	у	17	высокий	
13	Д	16	65	высокий	о, п	18	высокий	
14	Д	16	57	высокий	у, п	17	высокий	
15	Д	16	68	высокий	о, у	18	высокий	
16	Д	16	63	высокий	о	17	высокий	
17	Д	17	60	высокий	у	16	высокий	
18	Д	16	51	средний	о, п	14	средний	
19	Д	16	69	высокий	у, п	18	высокий	
20	Д	16	73	Оч. высокий	у	19	высокий	

у — учебный мотив; с — социальный мотив; п — позиционный мотив;
о — оценочный мотив; и — игровой мотив; в — внешний мотив.